原文出處：
https://www.facebook.com/pursuing.ideal.life/photos/a.129976040528934.1073741841.116850985174773/233089360217601/?type=1&relevant_count=1
今晚，口頭報告通用設計在教學上的應用（Universal Design for Learning），在講述過程中，忽然領會過去的臨床經驗和通用學習的關聯，而有了一點體悟。
通用學習是透過多元化的表現方式（Representation）、行為和表達方式（Action and Expression）及參與方式（Engagement）來設計課程，旨在促進所有學生最大的學習成效。換句話說，每位學生的感官優勢不同，有些人擅長視覺、有些人擅長聽覺、也有些人擅長觸覺⋯為了滿足所有學生的學習需要，單是同一個概念，教學設計就需要包含多種途徑。例如上課媒材可以有：文字書、電子書、圖畫、影片、朗誦、討論、有聲書、校外教學、實際操作⋯等，課後作業的選項可以是：文字報告、口頭報告、攝影、戲劇、漫畫⋯等。
選擇媒介的依據，取決於教學目標和全體學生的優弱勢能力，是「針對學生的需要設計課程」，而不是「要求學生配合課程」。採用通用學習的教學現場，會在課前先評估每位學生的感官優勢，再循環對應的教學活動。像是教小學一年級的學生十以內的加減，會依視覺型學生的需要先播放投影片，再為聽覺型學生邊計算邊念出聲，最後操作樂高以滿足觸覺型學生的需求，以不同感官途徑來輸入及輸出同一個概念的訊息，學習也會更完整、扎實。
想起以前執業時，對通用學習的概念不熟悉，思考的角度是以感覺統合出發，意外地誤打誤撞而有類似介入方式。還記得八歲的小瑜考卷總是慘不忍睹，即便每天在學校和補習班罰寫再多遍，課文裡的簡單國字還是看不太懂，更不用談理解文意和書寫了。心急如焚的父母親常忍不住破口大罵：「妳怎麼都學不會！」事後又心疼受傷的孩子而後悔不已⋯
經過與家長討論和實際觀察小瑜的閱讀情形，我們推測課堂上口述的課文賞析對缺乏生活經驗的小瑜太抽象，導致上課只是左耳進右耳出；課本上的字句和圖像間沒有直接連結，缺乏意義的國字對小瑜而言只是亂碼；罰寫整個生詞的視覺訊息則太過複雜，反而因為需要罰寫的量太龐大而難以記憶。
我們嘗試以各種感官訊息整合小瑜的概念：為了具象化課文和單字，我們在Youtube和Google搜尋相關文句的影片和圖片，並在課本插圖上寫上對應的生詞；為了加強對字音、字形的印象，我們帶著小瑜邊念生詞邊用手指仿寫；為了類化課堂上考聽寫的情境，我們模仿老師念生詞，讓小瑜以鉛筆書寫，最後請小瑜自己拿紅筆直接在寫錯的字上更正部件，也在課本上用螢光筆強調曾錯誤的部件，加強對正確字形的記憶。神奇的是，小瑜竟然在一個小時內，從對該堂課一無所知，到生詞聽寫可以寫對八至九成！
整個過程我們以不同感官為基礎的學習途徑交互使用，才發現學業表現低落的小瑜其實是可以以適合她的方式學習的！一度以為陷入絕境的父母親看見一線希望後，開始積極嘗試各種教學方法。最近，收到小瑜爸爸、媽媽傳來的喜訊，談的不是持續進步的成績，而是他們終於知道如何有效教導小瑜學習，並培養她在傳統教育框架下被隱藏的獨特天賦。聽聞整個家庭跟著小瑜一起成長，真的很為他們感到高興。
「通用學習」主張的條條大路通羅馬提供每個孩子成功學習的機會。原來，即使是繞路而行，都有可能是打通任督二脈的途徑。
通用學習設計指南（2.0版）連結：
http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/Guidelines_JAN2011_Chinese_traditional.pdf
